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1+2+3=？（长江风光68） |
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有这么一个笑话：上课了，老师问一个小孩：“如果我分别给你一只狗、两只狗、三只狗，总共有几只狗呀？”小孩不假思索地回答：“七只。”老师不解地又将问题慢慢重复了一次，小孩仍然回答：“七只。”老师循循善诱，换了一种方式：“如果我分别给你一瓶酒、两瓶酒、三瓶酒，总共几瓶酒呀？”小孩：“六瓶。”老师想，这小孩没问题呀！于是又提出开头的问题，“你想想看，有几只狗呀？”小孩回答说：“还是七只狗呀！”老师受不了了：“你是猪呀，怎么算出七只狗来了呢？”小孩解释说：“我家已经养了一只狗呀，你再给我六只，不就有了七只狗吗？”所以小孩你不可小瞧他，聪明着呢！
不要小看这个类似“脑筋急转弯”的问题，它却给我们一个启示，那就是理论还得联系实际。老师是“纯理论”，基数当然为零；学生从实际出发，基数当然是一。结果就不一样了。因此具体问题还得具体分析。
如果你是老师，你给这个学生打几分？
有这么一个笑话：上课了，老师问一个小孩：“如果我分别给你一只狗、两只狗、三只狗，总共有几只狗呀？”小孩不假思索地回答：“七只。”老师不解地又将问题慢慢重复了一次，小孩仍然回答：“七只。”老师循循善诱，换了一种方式：“如果我分别给你一瓶酒、两瓶酒、三瓶酒，总共几瓶酒呀？”小孩：“六瓶。”老师想，这小孩没问题呀！于是又提出开头的问题，“你想想看，有几只狗呀？”小孩回答说：“还是七只狗呀！”老师受不了了：“你是猪呀，怎么算出七只狗来了呢？”小孩解释说：“我家已经养了一只狗呀，你再给我六只，不就有了七只狗吗？”所以小孩你不可小瞧他，聪明着呢！
不要小看这个类似“脑筋急转弯”的问题，它却给我们一个启示，那就是理论还得联系实际。老师是“纯理论”，基数当然为零；学生从实际出发，基数当然是一。结果就不一样了。因此具体问题还得具体分析。
如果你是老师，你给这个学生打几分？
